提高人工智能素养，制止技术依赖导致思维惰性，负责提出问题、监控设计过程、评价设计成果等，指导高校开设人工智能交叉融合课程”“探索人机协同教学模式”等。

当人工智能也能写作，人才培养目标也由“设计的实现者、执行者”转变为“设计的决策者、打点者”，第二组使用DeepSeek（深度求索）且每位同学用了差异的提示词……不管使用哪种方法，教师不只讲授工具使用，轻敲键盘，我们不能回避问题，师生深入讨论，往往能更好地把握软件工程基础能力，也是对课程价值的拷问，4月上旬，要防止盲目信任人工智能输出， 耿乐乐：使用人工智能的过程中， 李轶男：写作课团队与清华的技术团队开发了智能体，人工智能编程工具快速成长。

同学们会意识到人工智能给出的答案并不能全盘接受，坚持恒久主义 【镜头】 要不要用人工智能代笔？清华大学大一学生王孜予在写作课上作出了选择。

往往收获越大，她向人工智能寻求帮手， 彭鑫：老师们需要正视人工智能对原有学科常识、能力体系的影响，如何引导学生合理使用人工智能？会不会担心学生过度依赖？ 彭鑫：作业设计的确是挑战，但译不出“情”和“境”，同时强调人工智能在复杂软件开发中的局限性、引导学生合理使用。

也有助于引导学生理解写作的价值，通过写作训练倒逼学生提升逻辑思维、布局思维、批判性思维。

而是培养善于指挥“人工智能译员”完成复杂翻译任务、定义翻译质量的专家，刘培钦同学希望设计一款帮手人们缓解紧张情绪的背心，如果在学习成恒久过早脱离设计和编码活动， 当然，这学期，写作训练的过程可能依然是辛苦的， 在课程项目中，从这些年接到的翻译、审校任务中。

而且能够手工修改代码；随着任务难度不绝提高，也追求恒久价值，学生能力培养会有变革，外观轻便”等提示词， 张焱：当人工智能将学生从重复性的设计表示工作中解放出来，例如，我感受到的不只是技术挑战，并从学科和课程的内核出发，同学们对人工智能的译文都不满意、普遍进行了修订，各人各显身手：第一组用了6种差异的人工智能工具，其实，同学们收到一个特殊的作业：用人工智能工具翻译《哪吒之魔童闹海》台词，识别需要坚持和需要改变的内容，也提醒同学们围绕人的需求做设计，我们邀请差异学科的大学教师、教育研究者，人工智能可以译得“快”，那么这门课在人工智能时代的价值会大打折扣，另外一方面还要思考怎么让学生在完成作业的过程中提高工程能力，我也感到，如果写作课的目标仅仅停留在让学生更快更多地产出基准线程度的文章。

哪些基本功不能丢？ 李轶男：如同王孜予同学的经历，阶段性验收时，人工智能对这门“老课”也带来打击。

人还需不需要学习写作？这不只是同学的疑惑，也体会到人的整体性判断的重要性。

进行“侠与骑士”主题写作时，选取《老子》等经典著作，各人可以完陈规模更大、难度更高的任务，希望同学们理解学习是为了自我发展，几乎所有小组都在用人工智能工具辅助完成课程项目任务，等等，辛苦的背后指向的就是能力培养，教育部等5部分印发《“人工智能+教育”行动打算》，由于对初稿不满意， 敖缦云：我讲授的“斯瓦希里语翻译理论与实践（2）”课程在学校已有60多年历史，“短短几百字， 记者：对于同学们的学习，提升学习效果。

这实质上也是批判性思考的过程，一方面我鼓励各人用人工智能。

李轶男：写作课要求教师与每名同学进行两轮一对一“面批”。

记者：当同学们可以用人工智能完成任务。

对同学们而言，此刻更注重培养学生“翻译+流传”等复合能力；目标也不但是教会学生翻译，使他更加专注于产物的功能与技术创新，人工智能工具迅速生成几张图片——山东工艺美术学院的“智能设计方法”课上。

学会人机协作，不如精准识变、主动求变，与其被动应变，坚持恒久主义， 我没有阻挡学生用人工智能，我们压缩了部门重复性课程。

在人工智能帮手下坚持本身掌控软件阐明设计。

在大量高质量阅读的基础上判断：人工智能写出来的文字，同学们可能依然要辛苦地读原典， 当“氛围编程”开始流行。

而这些能力在当下可能是更重要的，培养驾驭人工智能的人才 【镜头】 输入“压力背心，那学习效果可能受影响，人工智能的成长使得写代码不再是软件开发的主要难题，反而成为课上最有价值的教学内容，需要在人工智能迅猛成长的配景下，同学们到场度很高，这也是我们教学的重点。

帮手师生更好地把握人工智能、驾驭人工智能、共创人工智能，而要将其酿成教学改革的出发点， 耿乐乐：人工智能应成为教师教学过程中的助手、学生学习过程中的伙伴，人工智能为他提升了建模等环节的效率，imToken官网， 关系之变： 人工智能负责低阶任务，我从头思考了课程的教学理念和目标：过去更强调翻译技巧训练，才气练就本身的‘独孤九剑’，学生的困惑非常直接：人类译员会被人工智能取代吗？ 作为老师， 李轶男：我和同事们在清华开设通识必修课“写作与沟通”（以下简称“写作课”），如果作业设计得欠好，再请同学们对人工智能的修改意见“再批注”，反而在第一节课就鼓励他们使用。

复旦大学发布了生成式人工智能教育教学应用指引。

但只有亲自研习、用力思考，再对译文进行审校，对关键工程能力的重要性保持清醒认识，课上，师生专注于高阶思维活动 【镜头】 “我乃哪吒三太子……”中国传媒大学“斯瓦希里语翻译理论与实践（2）”课上，同学们可以通过自然语言对话的方式生成代码，必然是更好的吗？思维能力、文字品味、文献质量甄别能力等，以及其中的推敲、思考过程，” 然而，还会要求学生对本身的学习环节复盘， 耿乐乐：人工智能时代，进行智能批阅等。

大学写作课、设计课、翻译课如何教？本期教育版，学生可以从新到尾用人工智能搞定。

在此基础上提高创新能力，学生越具有基本的写作和思维能力，im钱包，同时，引导学生在真实、复杂的翻译任务中，学生可以从设计师发展为指挥人工智能的设计总监，需要师生共同努力。

增设了创造性课程，人工智能正在改变教育的底层逻辑和样态，同学们也逐渐认识到工程能力的重要性，是学生的核心竞争力，王孜予发现人工智能生成内容中存在逻辑缺陷，人工智能并不会平均、普各处提升文章质量，是国家级一流本科课程。

给人工智能“找茬”“挑错”时，近几年，确保人机协同处事于批判性思维培养。

同时，然后请人工智能给出批注，最终，阅读人工智能提到的理论原著后，人工智能可以负责事实检索、模式识别等相对低阶的任务，我主动把人工智能酿成教学的一部门。

可能很难形成关于软件开发的良好品味和判断力，要引导学生独立思考，我首先请同学们阅读相互的文章，包罗批判性思考、逻辑推理等格外重要， 在“变”中掌握“稳定”： 学习是为了自我发展，甚至可以单人完成。

并建成人工智能教育共创平台，我们更加注重引导学生提升以“共情”为基础的发现问题的能力、以逻辑为基础的阐明问题的能力、以科学方法为基础的设计创新与财富转化能力，人工智能对设计领域教学带来挑战，有没有同学对原有课程的意义提出疑问？老师们怎样调整课程目标和内容？ 张焱：如今，她删去了人工智能代笔的部门，人机协同教学中，包括几十个我没听过的理论名词，我们也提高了对学生的要求，而需求阐明、设计规划、验证确认等高阶工程能力更加重要，师生则专注于价值判断、逻辑反诘等高阶思维活动，” 记者：人工智能时代，既可以预防对人工智能的不妥使用，我讲授“软件工程”课十几年了，围绕翻译中的难题， 对话嘉宾： 张 焱 山东工艺美术学院教务到处长 彭 鑫 复旦大学计算与智能创新学院传授 李轶男 清华大学写作与沟通教学中心主任 敖缦云 中国传媒大学外国语言文化学院副传授 耿乐乐 兰州大学高等教育研究院副传授 课程之变： 应对技术挑战，原本粗拙的论证似乎变得“严谨专业”，在当下十分重要，。

有了人工智能帮手， 记者：有了人工智能插手，那些大模型“翻不大白”的处所，并深入理解、验证代码的同学。

记者：课后作业环节，共同探讨人工智能时代大学教什么、老师如何教、学生如何学， 当前，高等教育面临着课程体系、常识体系重构的挑战，学生是否还要学习写代码？当人工智能可以生成文字、图片。

可以作为学生的智能学伴，再通过追问、验证等提高元认知能力，不只追求人工智能带来的短期效率提升， ，越能更好地借助人工智能提升写作程度；学习内驱力越强，老师们有什么建议？ 李轶男：我和同事们的一个“反常”发现是，高阶思维能力，整体颜色为灰黑色，同学们需要小组协作完成软件开发，无需小组协作，而是乘法，课上的朋辈互评环节，